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大洋网讯
中山大学校长罗俊最近在接受采访时表示,大学的根本任务在立德树人,大学的责任就是把人才培养好,把学校做好。大学人才培养也成为全国“两会”期间代表、委员热议的话题。事实上,广东高校近来不断优化人才培养方案,推出新的人才培养举措,为培养适应国家战略发展新需求和世界高等教育发展新趋势的新型人才做着有益的探索。

在建校60周年之际,复旦附中通过了《复旦大学附属中学2011-2020年发展规划》。学校将坚定贯彻以德育为核心、促进学生全面成长的宗旨,全面实施素质教育。

原标题:基础教育需要高校更多支持

2018年9月,教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》,强调高等学校必须主动适应国家战略发展新需求和世界高等教育发展新趋势,牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。同年,广东对人才培养的工作也在加速推进。

素质教育改革。复旦附中从今年初开始,结合国家教育中长期发展规划确定的任务目标,制定了《复旦大学附属中学课程体系建设方案》,基本思想史建立并完善能满足学生全面素质发展和创新人才培养所需要的课程体系与教学机制。除确保高质量地完成国家规定课程的教学任务,还要建立符合既定培养目标的课程体系及若干相应的课程板块,使学生具备完整的现代知识结构和技能,达到提高学生综合素质的目的。同时课程建设体现了复旦附中的特点,与大学课程相关联,突出体现高中阶段作为基础教育与高等教育过度衔接的培养需要,有利于学生将来顺利进入大学教育,有利于培养学生自主学习和适应社会的能力。

两个都考75分的学生应得到相同的“良好”评价吗?近日,在西交利物浦大学举办的2017年第二届高等教育创新年会上,江苏省苏州市教育局副局长华意刚对此给了否定答案。在他看来,学生虽然得分相同,但个性和资质会存在差异,对学生的评价只建立在考试结果上,对学生的发展就没有指导意义。

2018年2月,广东省教育厅就《关于加强和改进普通高等学校本科人才培养工作的意见》征求意见,“牢固树立人才培养质量是高等教育质量的第一体现的理念,强化本科人才培养的基础地位,建设一流本科、一流专业、一流课程和一流课堂,全面提高我省高校本科人才培养质量”成为重要的指导思想。

《方案》设置了人文与经典、语言与文化、社会与发展、数学与逻辑、科学与实验、技术与设计、艺术与欣赏、体育与健康八个板块,并设计为四层阶梯递进的课程门类,覆盖每一名学生的学习需要,从思想、能力和价值观等诸方面引导学生,促进学生的个性发展和全面素质的提高。这一《方案》已经在今年的高一学生中开始实施。

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4月份,广东省教育厅又公布了《关于征集校企合作协同育人项目的函》,首次面向企业征集校企合作项目,整合高校、社会和产业力量,培养适应经济社会发展需求的高水平应用型人才。该项目将推动产教双方深度融合,培养大批高素质、应用型创新人才和技术技能人才,增强企业、行业、产业核心竞争力。

A—基础课程:严格按照国家课程标准完成教学目标与基本课时的基础课程,体现国家对公民素质的基本要求(即共同基础),着眼于促进学生基础学力与基本素养的高水平发展。

在此届高等教育创新年会上,基础教育受到关注。从学生成长的角度看,大学生的综合素质和基础教育的核心素养一脉相承。近年来,国家一面强调高校要注重学生综合素质的培养,同时在2016年发布了基础教育核心素养的指标体系。

今年2月,《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划(2019-2021年)》发布,为包括高等职业教育在内的广东职业教育发展带来明确的发展方向和发展动力。

B—拓展课程:以学科知识体系为主线,以主修、辅修为学习形式的拓展课程,着眼于公民素质的发展性的要求,满足学生不同方向与不同层次的发展需要。

那么,基础教育的核心素养应如何与大学的人才培养目标对接?高等教育创新年会为基础教育和高等教育工作者就这个问题进行对话搭建了平台。江苏省教育厅基础教育处副处长顾春明谈到,高校参与高中教育要注意重点、策略、方式以及机制。就重点而言,高校不可能帮助所有学生,而应帮助高中构建一个既面向全体又因材施教的创新教育体系;就策略而言,高校要与高中自主结合,面向全体学生的指导由高中承担,面向个别化的指导由高中高校结合承担;就方式而言,高校和高中联合组织选拔优秀人才,把优秀学生从做题目引导到做项目,甚至到高校实验室去接受高校指导。

稳基础:多个院校精心打造创新课程体系

C—研究课程:以综合实践创新能力培养为目标,以课题组形式呈现的跨学科的研究课程。创造环境条件,配合专业指导,让每一个学生都有充分发展的机会,激励学生自主学习、主动探究和实践体验。

实际上,西交利物浦大学早就尝试将国际化育人模式从高等教育延伸到了基础教育。2015年,西交利物浦大学附属学校成立,附属学校借鉴了西交利物浦大学的“五星育人模式”,提出学生应具备的五大核心能力。这五大核心能力分别是:自主发展与坚持不懈的终身学习能力,多元视角与沟通合作的国际竞争能力,感受欣赏与发现创造的艺术审美能力,理性思辨与探究创新的科学实践能力,诚实守信与乐于奉献的社会参与能力。

中山大学提出构建人才“蓄水池”,选择优秀人才进入教师队伍,生均教育资源投入实现了倍增。2017年开始,中山大学参照第一课堂制定第二课堂的培养方案和课程体系,已经完成51个院系的第二课堂课程体系的梳理。

D—特选课程:围绕体现共同核心价值的学习目标,在自主参与基础上,以主题活动等形式展开的特选课程。不仅是学科知识的整合,更是德育渗透与泛化的体现;在充分思考与准备的前提下通过实践活动实现教化培养的功能。

西交利物浦大学附属学校执行校长沈中认为,核心素养的落实需要中学改革课程体系,改变原有课程体系知识化、碎片化、形式化、平面化等弊端,在真实情境的教育教学活动中培养学生。

作为师范类院校,华南师范大学全面实施以正式课程为核心,非正式课程与师范教育课程相对独立的“一体两翼”课程体系,力求实现师范教育与非师范教育、正式课程与非正式课程互相融合,该体系包含“创新创业”“艺术修养”“文化传承”“社会研究”“科学思维”“道德推演”和“多元文化”7个模块。