问题描述:

中班,突然接到在学校值班自习的珍珍妈妈发来的一张照片,告诉我这是我女儿桌子里的,老师让她把书带回去,不让再带到学校来。

我们一直特别鼓励孩子有独立见解,在任何事情上都不要人云亦云,这与我们一直培养她实事求是的做人态度是一致的,即在任何时候任何场合下,都要真诚地,尽量有高度地看待一个问题,而不是仅仅顺从于他人的思想或某种习俗。这实际上就是在培养她的批判意识。

孩子回家后告诉妈妈被老师批评了,不想上那个老师的课了,家长该如何引导?

图片 1

其实这个与尊师重道并不违背,也与东哥所说的要维护老师的权威性所有歧义,只是我们希望我们的孩子们有敢于提出质疑的思想,不能全部都是全盘接受,当然这个也还是要建立在尊重老师的基础上,也不是说完全无原则的去反对老师。

问题回答:

真的是震惊!今天已经收到两个作业没有完成的短信,都有她。现在又收到这个信息,真是让我火冒三丈!

尹老师女儿圆圆在上小学五年级的时候,思品课讲到为什么要尊重老人,老师只给出了一个答案:“因为老人在年轻时为国家做出了贡献。”

回答:我主要说两点:

一会儿她的电话就来了。我上班时她总是会在到家的第一时间给我打电话。接通电话,我就气冲冲的开始质问她,批评她。她先是把没完成作业的事说了一下,已经都补过了,也向老师保证以后不会再发生了。

而圆圆有些不认同:“有的老人年青时还是小偷呢”

一是现场再现。孩子真这么说了,那就与孩子把批评的事情进行现场重现一下,妈妈做老师,孩子依然还是孩子。孩子是这件事的导演,但是妈妈并没有经历这件事,于是妈妈要配合表演的过程中,可以用这样的语言进行确认,“老师是这样批评的吗?”“老师的语气是不是这样的,还是比这个温柔一点。”“你认为老师是批评你的人,还是批评你所做的事?那我这句话应该是怎么说呢?”演着演着,孩子也不会像刚才那么生气了,也不会把事情夸张化,并且感受到批评并不是针么人,而是针对所做的事情。

可对于拿书去学校的事情她却据理力争。她说:“老师凭什么翻我的抽斗?他为什么从不翻别人的抽斗就翻我的?他已经是第二次翻我的抽斗了!”

她想到的是除了那些岗位社会做出贡献的人应该得到尊重,有的老年人虽然你啊宁时行为不端,但到了他们老了,作为一个普通人和一个弱势者,我们也应该给他应有的尊重,但以圆圆的年令。她分析不了太多,只是从直觉上认为老师讲的有些偏颇了。

如果孩子感兴趣,那就接着演,换一换角色,孩子演老师,妈妈演孩子。妈妈在演的时候,可以假设着孩子的心态,向孩子请教。例如“当时被批评时,真的很生气吗?”“老师批评的就是我一个吗?为什么是我一个呢?为什么没有批评其他同学呢?”“我有没有值得老师表扬的特点呢?”“如果我成绩好了会怎么样?”……

“老师要是不翻我还不知道呢!老师为什么不能翻你的抽斗?如果不翻不发现谁来指出你的错误?你就不该把书带到学校!特别是这种负能量的书!何况也不是老师发给我的。”我也几乎是在电话里冲她喊着。

孩子的看法,小小心,已超越了多年来人们常有的功利性的思维方式,开始了以人类关怀精神和悲悯情怀来思考问题,这确实是值得赞赏的。

今天,我在自己班级里对一件事情进行再现,因为这件事,双方家长都在争执中,于是我就在全班同学面前,把那天他们身上发生的事情进行再现,没有想到,所有同学对他的表述都是不同的,他原先把责任推给了A同学,而其实是他自己受伤在先,冤枉A同学,然后激怒了A同学,致使两位同学冲突,并引发家长冲突。

她说:“老师当着全班同学的面让珍珍妈妈给你发的微信,让她把照片发给你。”

尹老师肯定了她的想法,帮她理了一下思路,让她清楚地认识到尊重他人是一种最基本的做人态度,而不是一个交换行为,并且尊重也是有不同层次的—对那些为社会和国家做出贡献的人,要给予崇敬和爱戴式的尊重,对一个囚犯,也应给予他作为人的最基本的尊重,甚至对动物也要尊重。

所以,对于一些孩子而言,是需要把事情进行再现一下,这对孩子的观念与想法是会起到矫正作用的。

说实话,这个老师一向把任何同学的任何问题都公布于众,每次谁有点事情他都在全班说,甚至包括家长的事情,也在所有同学面前当众揭穿。我觉得他这种做法很不好!很不理智!对孩子的影响也很不好!当初他们班的一个男孩打架,应该就是因为爱面子,受不了老师当众一次次揭露和批评,才最终辍学的。

有人说,批判精神是人类文明的重要标示之一,认为自然界和人类社会的发展是一个宏大的批判过程。从达尔文的生物进化论中可以看到,生物的发展正是源于不断的对自身的批判。西方教育界越来越重视学生的批判
性思维能力的培养,认为批判性思维是学习的一个不可分割的部分,把它与“解决问题”并列为思维的两大基本技能。

二是回应孩子。孩子有情绪,家长就是最好的表述对象,那么家长就是最好的倾听者了。孩子把事情说了之后,家长可以回应“你觉得自己很委屈吗?”“你是说老师针对你的人来批评而不是你的作业问题,这是你不可接受的?”“你感觉到这个老师对你有意见是吗?”“你选择了不上这个课,就是对这位老师的惩罚吗?还是对自己的放弃?”

可就算是老师方法不对,孩子也毕竟有孩子的错啊!女儿说“我想转校!我要调班!”我怎么能由着她的性子来!我说,“你拿书去学校就是你不对,还拿这种恐怖的书,影响多不好。老师固然有他的问题,这也不是一天两天了,你以为我对他没意见吗?你以为其他家长对他没意见吗?可你遇到这点挫折就想转校,想调班?那只能证明你没本事!你应该做的是好好学习,不让他再抓到你的把柄,考出好成绩,好高中,证明给他看!到那时你再去指责他!何况你以为调班,转校那么容易吗?”

发展儿童的批判意识应该是教育中的一项重要任务,对于中小学生,尤其是小学生,批判意识的培养并不一定要求孩子提出书面新观点来,而在于首先让他敢于讲出自己的想法。最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。

可以不断地提问或是对他自己说的话进行复述,以此来获得他人认知的改变!

孩子听我第一次这么说老师,反而蒙了。她声音变软了,说:“老师怎么了?”我继续气愤的说:“他凭什么删微信群?他凭什么叫家长看管晚自习?他身为一个班主任他天天不在班里,他尽到他的责任了吗?”

因为教师是儿童遇到的第一个“权威”孩子对老师的崇拜和惧怕是天然的。在日常生活中,家长应通过对一些事情的态度来告诉孩子,在和老师相处中既要尊重老师,又要有平等意识,不要惧怕或盲目崇拜,当老师有错误的时候,要有勇气说老师错了。

这两种方法完全可以结合在一起,可以尝试!

孩子看我比她还激动的去批评老师,反而开始替老师说话了:“老师他太忙了,他天天都要去当裁判。而且他除了打人不对以外,对我们还是很不错的……”

有这样一个故事,一个小学二年级的男孩,换了一个新语文老师,原来是一个男的,女老师给孩子们上第一节课,说要“启发学生的观察力”就让孩子们说出自己和前任男老师不同。

回答:个人观点:初中时一几何老师,说了一句很伤我自尊的话,导致我上他的课就没兴趣,直接从第一名滑到倒数第一。后来,我选择了休学。次年有另一位老师教我,成绩又回到了第一。

我依然佯装愤怒:“他忙他就应该辞去班主任的职位!还不如让英语老师负责的好!身为一个班主任不好好管理自己的班,就只会打学生,指挥家长,有什么资格当好班主任!素质!素质问题!”

其他的小朋友都说了很多不一样的地方,等到他的时候基本没有什么可说的,突然想到一样不一样的地方。男孩子说:“您是女的,没长小鸡鸡,以前的老师长了小鸡鸡。”

学生时代,老师的一言一行都要慎重,学生没有成人的承受能力,容易走极端,更容易受到老师,同学或外界的干挠,所以,老师得多点耐心,对待学生也要多用心

看我这么生气,女儿反而不生气了,她开始劝我了。虽然刚才的愤怒有些也是真的,但孩子的转变还是让我有了点小窃喜!

全班哄堂大笑,老师非常不高兴。下课后老师把孩子叫到办公室严厉地批评,说他意识不好,思想不健康。

回答:教师批评你是对你负责。

我渐渐平息了怒火,对她说,“幸好他只是个副科老师,如果他是什么主课的老师,更可怕!”女儿问:“妈,你是担心我会因为讨厌一个老师而讨厌学这门课吗?”我说:“是啊,不是没这种可能。小优哥哥不就是这样吗?真是庆幸啊!”孩子说:“妈,你放心吧,我不会因为讨厌一个老师而讨厌一门课的。我对课不对老师。但,我可能会因为喜欢一个老师而喜欢一门课,比如物理大灰老师。”

孩子觉得非常委屈,回家问妈妈什么叫“意识不好”妈妈一听,心理觉得孩子没有什么错,嘴上却说:你这个臭小子,脑袋里怎么尽是这些歪歪念头,你这样说,老师能不生气吗?活该老师批评你,以后不能对老师这么没礼貌。

相关文章